随着当前互联网科技的飞速发展和日益普及的网络覆盖，互联网对人类的工作、学习和生活产生了深入的影响。网络全覆盖的校园为学生获取丰富的学习资源提供了途径，但也打破了课堂学习的时间和空间的局限性[1]。同时，新兴的、科技化的互联网技术也对传统教学模式和教学理念产生了巨大的冲击，迫使高等教育不断转型、升级和创新[2]。以往的诊断学教学往往以教授为主，虽然辅以PPT等新形式，但课堂上仍然是以教师讲解知识为主，学生多为被动接受。由于诊断学知识点繁多，涉及学科广，学生学习积极性不高，难以集中注意力且畏难情绪突出，往往使得教学效果不理想。新时代背景下，运用互联网优势及学生的兴趣所在，改变以往的授课方式，探索研究教学方法的新领域，并将其运用到诊断学教学实践过程中，可以突出学生在教学过程中的主体作用，激发学生自主学习、积极学习的动力，并且满足学生随时学习、随处学习的需要，改善教学效果[3-6]。诊断学的教学过程要避免单纯“填鸭式”的教学方式，而是要在培养学生分析疾病能力的同时激发学生的学习兴趣、开拓创新思维和意识，最终达到培养学生正确分析、诊断疾病的临床思维为目的，使学生能更好地适应新时代医疗发展的要求，成为优秀的医疗人员，为国家卫生事业贡献力量。因此，在互联网、多媒体、新技术盛行的时代，大力发挥其优势，将其与传统教学方式有机融合，将深入影响诊断学的教学过程，提高诊断学教学质量。 1 互联网时代新型教学方法的优势 1.1调动学生学习的主动性和积极性 在网络全覆盖的校园，学生往往手不离手机，被网络上层出不穷的新鲜事所吸引。那教师就应该本着以学生为中心的教学理念，体现教师主导作用，抓住年轻人喜欢新事物的特点，利用网络来传播知识；抓取学生的学习兴趣和注意力，使学生由被动学习转化为主动学习，同时也能体现学生作为学习主体的地位。例如，可以利用微信公众号，推播一些有趣的医学相关的网络新闻或名人趣事等，将下节课要讲的内容作个提示。例如，症状学在讲胸痛之前，可以在公众号中推出因心肌梗死去世的明星、演员等相关案例，吸引学生去了解、学习该疾病。又例如，在讲症状学神经系统检查时，可以公众号发布脑血栓、面瘫等相关内容。对于一些重点、难点内容可以做成速课课件，学生可以使用手机、电脑等随时查看，快速掌握课程学习必备的相关基础及知识。例如，对于呕血的学习，课前必须让学生回顾肝小叶正常结构、功能及肝硬化后的病理改变等；学习黄疸之前还要让学生复习正常胆红素代谢途径等相关内容。课后还可以运用速课课件针对知识点出一些试题，检测每个学生对本次课的掌握情况，并统计、分析班级学生的整体学习情况。对于查体操作可以录制成视频或微课，供学生在课余时间反复学习以掌握检查手法的要点。这些学习方式都不受时间和空间的限制，使学习变得灵活，处处都可以是“课堂”，学生可以独立掌握看视频和学习的时间，对学习有更多的主动权。 1.2提高师生互动和生生互动 互联网的普及为师生间的随时互动提供了便利的条件。教师可以充分利用网络革新教学方法；学生可以利用微信、QQ等网络平台随时跟教师沟通、交流学术问题，教师也可以通过学生发布的“心情说说”实时了解学生生活、学习动态并及时给予指导。同时，教师还可以利用网络平台建立学习交流QQ群或微信群，上传相关教学资源，供学生学习、讨论、交流。学生也可以利用网络平台成立不同的爱好群组，共同学习、互相鼓励、监督。例如，对于问诊采集病史能力的培养、对于临床诊断思维的锻炼，可以通过在群组内讨论病例来完成。这样不仅可以促进学生主动学习、多学习，还可以锻炼学生的社交能力、沟通能力和互相协作能力。同时，群内“热闹”的讨论能吸引“潜水”同学的兴趣，能够带动较懒散同学的积极性和主动性，让他们也参与到讨论中，使枯燥的学习变得趣味横生。 1.3丰富教学资源 互联网时代，学生可以利用网络查询自己需要和感兴趣的信息、资料。不再局限于课本、书报和教师，学生随时、随地可以通过手机和电脑查阅大量国内外文献资料。同时，学校也为学生提供了大量的学习平台供其自学，比如知网、万方、维普、超星、智立方、学习通等网络资源，以及共享的优秀慕课、微课等网络视频课程[7]。这些均是课堂教学的延伸，教师可以推荐某些参考资料，学生也可以自由选择阅读、学习。在每次课程内容结束时，教师给出一些相关度高的参考学习内容的链接或查询方法，可以让学生更快速地巩固课程所学并拓宽相关领域知识，更好地理解课堂内容。这些公开的、共享的学习资源可以强化学习的重点和难点，使学生有了反复学习、不断强化的机会。例如，对于心电图的学习，学生可以从网络资源学习其基础知识、形成原理，查阅大量的心电图并分析。 2 互联网时代对教师的要求与挑战 2.1教师要与时俱进，不断更新教学理念 教师要树立终身学习的观念，紧跟时代的步伐，学习和提高运用互联网、多媒体的意识和能力，大力发挥现代教育技术的优势，并将现代信息技术与中医药院校诊断学的教学相结合，融入教学设计与教学活动中，改变教学手段，创新教学方法，优化教学过程，以便最终提升教学效果。在新时代互联网盛行的当下，教师提高自身信息素养，掌握多媒体技术、网络技术制作微课视频、速课课件，有助于推进新的教学模式发展及与传统教学模式结合，促进教学内容更新、教学方法改革，提高教学质量[8-10]。首先，教师应该积极参加网络技术、信息技术培训，细化常用办公软件，掌握教学中必需的信息网络技术。其次，教师要提升自身信息素养，并运用于教学实践中，同时也不断提高学生的信息素养，这也为培养全面型人才奠定了基础。在这方面学校也给予大力支持，经常聘请优秀教师到学校开展讲座，进行青年教师培训；组织各种、各类教学比赛，磨炼教师教学技能和水平。 2.2在教学中合理运用新型教学方法 互联网、多媒体是活跃诊断学教学，丰富教学活动，提升教学效果的手段之一，但是传统的以讲授为主的方式也不能完全舍弃。教师要根据教学目标、教学内容及学时要求科学有效地选择线上、线下混合式教学模式和内容，既能充分利用新的教育教学方法，又能使新旧教学方法有机融合，相互协调、配合，相生相长，使得学生能够掌握并熟练应用所学知识，最终达到提高教学水平的目的。根据课程学习目标及学时安排适当调整教学方法。例如，问诊的学习可以让学生进行角色扮演，分别担任患者和问诊医生的角色，模拟临床门诊接诊患者[11-12]；或者利用标准化病人来训练学生的问诊思路、技巧和[13-14]。此外，还可以根据课程内容选用以案例为基础的学习(CBL)、以问题为基础的学习(PBL)、翻转课堂等方式。例如，翻转课堂就是将传统的课堂教学结构翻转过来的一种新型教学模式。学生课前通过网络预习课程，并通过在线交流与教师进行互动；教师在课堂中有针对性地解答学生学习过程中的疑难问题，帮助学生完成知识内化、吸收、积累与掌握。运用翻转课堂提高学生在学习诊断学基础课程中的学习能力、实践技能、沟通技巧，以及对学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用和积极作用，并提升学生对教学的满意度[15]。 2.3紧密配合课外辅导与监督 学生经过高中艰苦、紧张的学习，到大学后少了教师的监督就往往变得散漫，而且由于各种社团、协会的吸引，往往将更多的时间用于兴趣的发展，用于自主学习的时间较少。因此，教师要关注学生的学习动态，给予适当的引导和监督。例如，除了用于课程学习检测的练习题之外，可以留一些“开放性、交互性”作业，小组合作完成，既可以满足学生猎奇的心理还能达到巩固学习的目的，也锻炼了学生沟通、社交、写作等能力。在新的教学理念下，学生是教学活动的主体，教师作为组织者、指导者和帮助者要为学生创造积极的学习氛围，给予指导、监督和检测，让学生养成积极学习、主动学习的习惯，并充分发挥学生的创造力和创新能力。 3 小 结 诊断学是一门有效衔接医学基础知识和临床医学内容的桥梁学科。对于学生来说，学好诊断学是未来成长为合格医生、优秀医生的重要前提。新时代背景对于中医药人才的需求发生转变，要求培养复合型新人才，这就需要作为培养载体的中医药院校调整培养目标、改革教学方法，其中诊断学的学习对于医学人才的成长非常重要。因此，必须紧跟时代要求，与时俱进，将互联网、多媒体等运用于诊断学教学过程中，以期为祖国建设培养合格的中医药人才。 [1]吴旻瑜，刘欢，任友群．“互联网+”校园：高校智慧校园建设的新阶段[J]．远程教育杂志，2015，33(4)：8-13． [2]刘国强，林杰．“互联网+”时代应用型本科高校智慧校园建设的框架设计与应用研究[J]．教育现代化，2019，6(46)：145-147． [3]祁英，王晓明．“互联网+”校园联合PBL在放射诊断学实践教学中的应用[J]．中国高等医学教育，2019(1)：99-100． [4]张培培，叶小菊，徐毅，等．“互联网+”时代背景下的诊断学教学模式改革研究[J]．中国现代医生，2017，55(17)：138-141． [5]逯晶，易东平，易纯．“互联网+”新形势下医疗教育类APP应用于诊断学教学的探索与分析[J]．湖南邮电职业技术学院学报，2016，15(3)：96-98． [6]陈乃洁．“互联网+”背景下诊断学教学改革的思考[J]．西北医学教育，2016，24(3)：463-465． [7]王海燕，孟祥敏．微课在《诊断学》混合式教学模式中的应用研究[J]．湖北农机化，2019(22)：185-186． [8]韦哲，包雯光，钟国强，等．CBL教学模式在诊断学的应用体会[J]．教育教学论坛，2019(42)：185-186． [9]王雁，张永寿，何丽萍，等．实验诊断学教学方法的创新与实践[J]．卫生职业教育，2019，37(19)：103-104． [10]刘鸽，赵萍．基于微课模式的混合式教学在超声诊断学应用思考[J]．心电图杂志：电子版，2019，8(4)：255-256． [11]黄思敏，卢春婷，杨晶，等．学生角色扮演教学法在提高医学生问诊能力中的应用[J]．中国医学装备，2017，14(2)：123-126． [12]齐玲，王成伟．角色扮演在诊断学见习教学中的应用[J]．新疆医科大学学报，2018，41(1)：125-127． [13]周韵，刘碧波，张星星．标准化病人在临床诊断教学中应用[J]．科技风，2018(31)：209． [14]胡孔旺，汪思应，沈涛，等．标准化病人在临床实践教学中的应用[J]．安徽卫生职业技术学院学报，2018，17(1)：110-112． [15]祁英，赵鹏飞，刘兆玉，等．“轻量型”翻转课堂在放射诊断学专业课程教学中的应用[J]．卫生职业教育，2020，38(2)：80-82． 随着当前互联网科技的飞速发展和日益普及的网络覆盖，互联网对人类的工作、学习和生活产生了深入的影响。网络全覆盖的校园为学生获取丰富的学习资源提供了途径，但也打破了课堂学习的时间和空间的局限性[1]。同时，新兴的、科技化的互联网技术也对传统教学模式和教学理念产生了巨大的冲击，迫使高等教育不断转型、升级和创新[2]。以往的诊断学教学往往以教授为主，虽然辅以PPT等新形式，但课堂上仍然是以教师讲解知识为主，学生多为被动接受。由于诊断学知识点繁多，涉及学科广，学生学习积极性不高，难以集中注意力且畏难情绪突出，往往使得教学效果不理想。新时代背景下，运用互联网优势及学生的兴趣所在，改变以往的授课方式，探索研究教学方法的新领域，并将其运用到诊断学教学实践过程中，可以突出学生在教学过程中的主体作用，激发学生自主学习、积极学习的动力，并且满足学生随时学习、随处学习的需要，改善教学效果[3-6]。诊断学的教学过程要避免单纯“填鸭式”的教学方式，而是要在培养学生分析疾病能力的同时激发学生的学习兴趣、开拓创新思维和意识，最终达到培养学生正确分析、诊断疾病的临床思维为目的，使学生能更好地适应新时代医疗发展的要求，成为优秀的医疗人员，为国家卫生事业贡献力量。因此，在互联网、多媒体、新技术盛行的时代，大力发挥其优势，将其与传统教学方式有机融合，将深入影响诊断学的教学过程，提高诊断学教学质量。1 互联网时代新型教学方法的优势1.1调动学生学习的主动性和积极性 在网络全覆盖的校园，学生往往手不离手机，被网络上层出不穷的新鲜事所吸引。那教师就应该本着以学生为中心的教学理念，体现教师主导作用，抓住年轻人喜欢新事物的特点，利用网络来传播知识；抓取学生的学习兴趣和注意力，使学生由被动学习转化为主动学习，同时也能体现学生作为学习主体的地位。例如，可以利用微信公众号，推播一些有趣的医学相关的网络新闻或名人趣事等，将下节课要讲的内容作个提示。例如，症状学在讲胸痛之前，可以在公众号中推出因心肌梗死去世的明星、演员等相关案例，吸引学生去了解、学习该疾病。又例如，在讲症状学神经系统检查时，可以公众号发布脑血栓、面瘫等相关内容。对于一些重点、难点内容可以做成速课课件，学生可以使用手机、电脑等随时查看，快速掌握课程学习必备的相关基础及知识。例如，对于呕血的学习，课前必须让学生回顾肝小叶正常结构、功能及肝硬化后的病理改变等；学习黄疸之前还要让学生复习正常胆红素代谢途径等相关内容。课后还可以运用速课课件针对知识点出一些试题，检测每个学生对本次课的掌握情况，并统计、分析班级学生的整体学习情况。对于查体操作可以录制成视频或微课，供学生在课余时间反复学习以掌握检查手法的要点。这些学习方式都不受时间和空间的限制，使学习变得灵活，处处都可以是“课堂”，学生可以独立掌握看视频和学习的时间，对学习有更多的主动权。1.2提高师生互动和生生互动 互联网的普及为师生间的随时互动提供了便利的条件。教师可以充分利用网络革新教学方法；学生可以利用微信、QQ等网络平台随时跟教师沟通、交流学术问题，教师也可以通过学生发布的“心情说说”实时了解学生生活、学习动态并及时给予指导。同时，教师还可以利用网络平台建立学习交流QQ群或微信群，上传相关教学资源，供学生学习、讨论、交流。学生也可以利用网络平台成立不同的爱好群组，共同学习、互相鼓励、监督。例如，对于问诊采集病史能力的培养、对于临床诊断思维的锻炼，可以通过在群组内讨论病例来完成。这样不仅可以促进学生主动学习、多学习，还可以锻炼学生的社交能力、沟通能力和互相协作能力。同时，群内“热闹”的讨论能吸引“潜水”同学的兴趣，能够带动较懒散同学的积极性和主动性，让他们也参与到讨论中，使枯燥的学习变得趣味横生。1.3丰富教学资源 互联网时代，学生可以利用网络查询自己需要和感兴趣的信息、资料。不再局限于课本、书报和教师，学生随时、随地可以通过手机和电脑查阅大量国内外文献资料。同时，学校也为学生提供了大量的学习平台供其自学，比如知网、万方、维普、超星、智立方、学习通等网络资源，以及共享的优秀慕课、微课等网络视频课程[7]。这些均是课堂教学的延伸，教师可以推荐某些参考资料，学生也可以自由选择阅读、学习。在每次课程内容结束时，教师给出一些相关度高的参考学习内容的链接或查询方法，可以让学生更快速地巩固课程所学并拓宽相关领域知识，更好地理解课堂内容。这些公开的、共享的学习资源可以强化学习的重点和难点，使学生有了反复学习、不断强化的机会。例如，对于心电图的学习，学生可以从网络资源学习其基础知识、形成原理，查阅大量的心电图并分析。2 互联网时代对教师的要求与挑战2.1教师要与时俱进，不断更新教学理念 教师要树立终身学习的观念，紧跟时代的步伐，学习和提高运用互联网、多媒体的意识和能力，大力发挥现代教育技术的优势，并将现代信息技术与中医药院校诊断学的教学相结合，融入教学设计与教学活动中，改变教学手段，创新教学方法，优化教学过程，以便最终提升教学效果。在新时代互联网盛行的当下，教师提高自身信息素养，掌握多媒体技术、网络技术制作微课视频、速课课件，有助于推进新的教学模式发展及与传统教学模式结合，促进教学内容更新、教学方法改革，提高教学质量[8-10]。首先，教师应该积极参加网络技术、信息技术培训，细化常用办公软件，掌握教学中必需的信息网络技术。其次，教师要提升自身信息素养，并运用于教学实践中，同时也不断提高学生的信息素养，这也为培养全面型人才奠定了基础。在这方面学校也给予大力支持，经常聘请优秀教师到学校开展讲座，进行青年教师培训；组织各种、各类教学比赛，磨炼教师教学技能和水平。2.2在教学中合理运用新型教学方法 互联网、多媒体是活跃诊断学教学，丰富教学活动，提升教学效果的手段之一，但是传统的以讲授为主的方式也不能完全舍弃。教师要根据教学目标、教学内容及学时要求科学有效地选择线上、线下混合式教学模式和内容，既能充分利用新的教育教学方法，又能使新旧教学方法有机融合，相互协调、配合，相生相长，使得学生能够掌握并熟练应用所学知识，最终达到提高教学水平的目的。根据课程学习目标及学时安排适当调整教学方法。例如，问诊的学习可以让学生进行角色扮演，分别担任患者和问诊医生的角色，模拟临床门诊接诊患者[11-12]；或者利用标准化病人来训练学生的问诊思路、技巧和[13-14]。此外，还可以根据课程内容选用以案例为基础的学习(CBL)、以问题为基础的学习(PBL)、翻转课堂等方式。例如，翻转课堂就是将传统的课堂教学结构翻转过来的一种新型教学模式。学生课前通过网络预习课程，并通过在线交流与教师进行互动；教师在课堂中有针对性地解答学生学习过程中的疑难问题，帮助学生完成知识内化、吸收、积累与掌握。运用翻转课堂提高学生在学习诊断学基础课程中的学习能力、实践技能、沟通技巧，以及对学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用和积极作用，并提升学生对教学的满意度[15]。2.3紧密配合课外辅导与监督 学生经过高中艰苦、紧张的学习，到大学后少了教师的监督就往往变得散漫，而且由于各种社团、协会的吸引，往往将更多的时间用于兴趣的发展，用于自主学习的时间较少。因此，教师要关注学生的学习动态，给予适当的引导和监督。例如，除了用于课程学习检测的练习题之外，可以留一些“开放性、交互性”作业，小组合作完成，既可以满足学生猎奇的心理还能达到巩固学习的目的，也锻炼了学生沟通、社交、写作等能力。在新的教学理念下，学生是教学活动的主体，教师作为组织者、指导者和帮助者要为学生创造积极的学习氛围，给予指导、监督和检测，让学生养成积极学习、主动学习的习惯，并充分发挥学生的创造力和创新能力。3 小 结诊断学是一门有效衔接医学基础知识和临床医学内容的桥梁学科。对于学生来说，学好诊断学是未来成长为合格医生、优秀医生的重要前提。新时代背景对于中医药人才的需求发生转变，要求培养复合型新人才，这就需要作为培养载体的中医药院校调整培养目标、改革教学方法，其中诊断学的学习对于医学人才的成长非常重要。因此，必须紧跟时代要求，与时俱进，将互联网、多媒体等运用于诊断学教学过程中，以期为祖国建设培养合格的中医药人才。参考文献[1]吴旻瑜，刘欢，任友群．“互联网+”校园：高校智慧校园建设的新阶段[J]．远程教育杂志，2015，33(4)：8-13．[2]刘国强，林杰．“互联网+”时代应用型本科高校智慧校园建设的框架设计与应用研究[J]．教育现代化，2019，6(46)：145-147．[3]祁英，王晓明．“互联网+”校园联合PBL在放射诊断学实践教学中的应用[J]．中国高等医学教育，2019(1)：99-100．[4]张培培，叶小菊，徐毅，等．“互联网+”时代背景下的诊断学教学模式改革研究[J]．中国现代医生，2017，55(17)：138-141．[5]逯晶，易东平，易纯．“互联网+”新形势下医疗教育类APP应用于诊断学教学的探索与分析[J]．湖南邮电职业技术学院学报，2016，15(3)：96-98．[6]陈乃洁．“互联网+”背景下诊断学教学改革的思考[J]．西北医学教育，2016，24(3)：463-465．[7]王海燕，孟祥敏．微课在《诊断学》混合式教学模式中的应用研究[J]．湖北农机化，2019(22)：185-186．[8]韦哲，包雯光，钟国强，等．CBL教学模式在诊断学的应用体会[J]．教育教学论坛，2019(42)：185-186．[9]王雁，张永寿，何丽萍，等．实验诊断学教学方法的创新与实践[J]．卫生职业教育，2019，37(19)：103-104．[10]刘鸽，赵萍．基于微课模式的混合式教学在超声诊断学应用思考[J]．心电图杂志：电子版，2019，8(4)：255-256．[11]黄思敏，卢春婷，杨晶，等．学生角色扮演教学法在提高医学生问诊能力中的应用[J]．中国医学装备，2017，14(2)：123-126．[12]齐玲，王成伟．角色扮演在诊断学见习教学中的应用[J]．新疆医科大学学报，2018，41(1)：125-127．[13]周韵，刘碧波，张星星．标准化病人在临床诊断教学中应用[J]．科技风，2018(31)：209．[14]胡孔旺，汪思应，沈涛，等．标准化病人在临床实践教学中的应用[J]．安徽卫生职业技术学院学报，2018，17(1)：110-112．[15]祁英，赵鹏飞，刘兆玉，等．“轻量型”翻转课堂在放射诊断学专业课程教学中的应用[J]．卫生职业教育，2020，38(2)：80-82．

文章来源：诊断学理论与实践 网址: http://zdxllysj.400nongye.com/lunwen/itemid-19562.shtml

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